Implementation of the Picture and Picture Method to Improve Eighth-Grade Students' Understanding in Fiqh Learning at MTs Ma'arif 14 Sidorejo

Muhammad Arlando; Fitriyah Fitriyah

doi:10.31943/afkarjournal.v9i3.3548

Authors

Muhammad Arlando STAI Darussalam Lampung
Fitriyah Fitriyah STAI Darussalam Lampung

DOI:

https://doi.org/10.31943/afkarjournal.v9i3.3548

Keywords:

Picture and Picture, Students’ Understanding, Fiqh, Hajj, Classroom Action Research

Abstract

Fiqh learning in Islamic junior high schools (Madrasah Tsanawiyah) plays an important role in shaping students’ understanding of Islamic teachings, particularly in the topic of Hajj, which is procedural in nature and requires clear visualization. However, in practice, the learning process is still dominated by lecture methods, causing students to be passive and experience difficulties in understanding the material. This study aims to determine the effectiveness of the Picture and Picture method in improving students’ understanding of Hajj material in the Fiqh subject for eighth-grade students at MTs Ma’arif 14 Sidorejo. This research employed Classroom Action Research (CAR) based on the Kemmis and McTaggart model, conducted in two cycles consisting of planning, action, observation, and reflection stages. The subjects of this study were 35 students. Data were collected through tests, observations, and documentation, and analyzed using descriptive qualitative and quantitative approaches. The results showed a significant improvement in students’ understanding. The average score increased from 65 in the pre-cycle with 34% mastery, to 73 in the first cycle with 63% mastery, and further improved to 82 in the second cycle with 86% mastery. These findings indicate that the Picture and Picture method is effective in enhancing students’ understanding, learning activity, and learning outcomes in Hajj material.

Downloads

Download data is not yet available.

References

Amrullah, M. (2023). Peningkatan Pemahaman Materi Fikih melalui Model Pembelajaran Langsung pada Siswa Madrasah Ibtidaiyah. 1.

Anwar, K. (2024). Assessing the Effectiveness of the Picture and Picture Model in Teaching Prayer Movements in Islamic Religious Education. 16, 4669–4676. https://doi.org/10.35445/alishlah.v16i4.6005

Bogor, N. K. (n.d.). A n w r u l. 5, 257–271.

Dogani, B. (2023). Araştırma Makalesi. 136–142. https://doi.org/10.59287/ijanser.2023.7.4.578

Huda, Y. K. (2024). Metode Pembelajaran Guru Fikih dalam Meningkatkan Pemahaman Sholat : Telaah Kitab Mabadi Al-Fiqhiyah di MI Taswirotul Ulum Kediri. 7(1), 315–324.

Ilmu, J., & Vol, P. (2025). No Title. 5(1), 347–359.

Islam, U., Sultanah, N., & Lhokseumawe, N. (2025). INTEGRATION OF ISLAMIC EDUCATION VALUES IN THE FORMATION OF GENERATION Z CHARACTER. 17(1), 27–39.

Juli, N., & Lismawati, L. (2024). Pendekatan Demonstratif dalam Penguatan Pembelajaran Fikih di Madrasah Tsanawiyah pengetahuan, tetapi juga melibatkan pembentukan nilai, budaya, dan keterampilan hidup memiliki dampak positif dalam meningkatkan pemahaman dan keterampilan siswa.

Kelas, W., Di, V. I. I., Ma, S. M. P., & Genteng, A. (2022). Volume 02 , Number 05 February 2022. 02(05).

Khan, D., Irwin, R., Graham, J., Hinch, V., Hagan, B. O., & Mcclean, S. (2024). Assessing the Ef fi cacy of Active Learning to Support Student Performance Across Undergraduate Programmes in Biomedical Science. 81(March), 1–8. https://doi.org/10.3389/bjbs.2024.12148.

Model Pembelajaran Talking Stick sebagai Sarana Peningkatan Hasil Belajar Fiqh Siswa Kelas IV. (2023). 1(November).

Nadila, U. (2024). Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Melalui Metode Picture And Picture Pada Mata Pelajaran Fikih. 2, 33–42.

P-issn, P. E., Homepage, J., & Received, C. (2022). PENGEMBANGAN KOMPETENSI DIGITAL GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SEKOLAH DASAR DALAM KERANGKA KURIKULUM MERDEKA PENDAHULUAN Menguatnya penggunaan teknologi baru dalam pendidikan adalah wujud perubahan disruptif (Liu et al ., 2020). Penggunaan berbagai teknologi baru dalam pendidikan bukan hanya dampak langsung dari kemajuan dan kecepatan munculnya teknologi baru, tapi juga pandemi COVID-19 (Abshor, 2021). Keduanya adalah faktor penting yang mengakrabkan semua aktor pendidikan dengan praktik pembelajaran dalam jaringan dan berbagai perkembangannya seperti blended learning , flipped learning/classroom, dan sejenisnya. Di mana syarat utama keberlangsungan pembelajarannya adalah ketersediaan teknologi baru, komputer atau gawai dan koneksi internet. Meski demikian , ketersediaan syarat utama itu tidak akan mempunyai makna apapun tanpa dukungan kemampuan literasi digital guru untuk mengajar secara daring (Sánchez-Cruzado et al ., 2021). Oleh karena itu, guru perlu mengembangkan kompetensi digitalnya dan mengintegrasikannnya dalam pembelajaran. Hal ini selaras dengan salah satu strategi gerakan literasi digital di sekolah tentang penguatan kapasitas fasilitator yang menekakan pelatihan kepala sekolah, guru, pengawas, dan tenaga kependidikan mengenai literasi digital (Penyusun , 2017b, p. 14). Keberadaan isu dan gerakan literasi digital bukan sesuatu yang sama sekali baru. Tapi merupakan sesuatu yang inheren dalam gerakan literasi nasional yang telah diluncurkan sejak tahun 2016 . Di mana literasi digital terkategori sebagai fondasi literasi selain lima jenis literasi lainnya yang merupakan bagian dari kecakapan Abad ke-21 (Kemendikbud, 2019, p. 8 ). Kajian tentang literasi tidak terbatas pada enam jenis literasi dasar sebagai dasar kecakapan hidup abad 21. Falloon menginformasikan beberapa istilah seperti literasi informasi, literasi komputer, literasi internet, literasi media, literasi multi-modal, kesemuanya telah dikaitkan dengan efektifitas penggunaan sumber daya digital dalam pengajaran dan pembelajaran serta dipromosikan sebagai komponen dari pandangan inklusif atas literasi digital ‖ (Falloon, 2020). Istilah lainnya adalah literasi religius yang berlangsung di bawah koordinasi tim gerakan literasi religius (Habibah, 2019) dan keterpaduannya dengan model pembelajaran lebih mutakhir seperti flipped classroom (Nurpratiwi et al ., 2021 ), literasi Islam terintegrasi dengan budaya kelas dan budaya sekolah (Habibah & Wa…. 76–89. https://doi.org/10.30762/sittah.v3i1.11.

Pertiwi, E. M. (2023). LEARNING MODEL PICTURE AND PICTURE IN. 4, 1360–1369.

Rambe, S. (2024). The Effect of the Picture and Picture Learning Model in Increasing Students ’ Interest in Learning at SMP Negeri 1 Langsa. 02(December), 174–185.

Septianingsih, W., Amalia, R., & Oktafiani, D. (2024). Strategic Role of Islamic Religious Education in Character Building in the Digital Era: A Theoretical and Practical Analysis. PPSDP International Journal of Education, 3(2), 556–568. https://doi.org/10.59175/pijed.v3i2.343.

Smpn, D. I., & Wonosobo, K. (2024). PENERAPAN METODE PICTURE AND PICTURE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM KELAS VII. 4, 45–53.

Studies, J. I. (2023). PENERAPAN METODE PICTURE AND PICTURE DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA. 2, 47–62.

Suleman, M. A., & Idayanti, Z. (2024). Improving Student Learning Outcomes Through the Picture and Picture Cooperative Learning Model. 9(3), 1939–1947.

Syawaluddin, A. (n.d.). MEDIA.

Tsanawiyah, M., Jihadiyah, A., Jl, A., Ikpn, M., & Selatan, J. (2024). Meningkatkan Keterlibatan Siswa Madrasah Tsanawiyah dalam Pembelajaran Fikih melalui Model Pembelajaran Kooperatif Leni Nuraeni menghadapi tantangan zaman. Melalui pendidikan, sebuah bangsa membangun pondasi didik sebagai pusat proses pembelajaran (Fatoni & Anshory, 2023). Peserta didik tidak kooperatif dalam meningkatkan hasil belajar siswa (Hasanah & Himami, 2021), baik pada pembelajaran kooperatif dalam mata pelajaran Fikih di MTs Al Jihadiyah, sekaligus Pancasila. Model pembelajaran kooperatif memungkinkan siswa belajar dalam kelompok. 1(1).